Texto 9 - Repensando a avaliação da aprendizagem

Repensando a avaliação da aprendizagem. In: VEIGA, Ilma P. A. (coord.) Repensando a didática. 21ª ed.Campinas, SP: Papirus, 2004.

 

A seguir a síntese de alguns pontos abordados pela autora no capítulo Repensando a avaliação da aprendizagem:

Kenski faz considerações sobre o ato de avaliar no cotidiano das pessoas, chamando atenção para o fato de como ele está presente em vários momentos da vida humana e como é um processo contínuo. Também afirma que esses julgamentos que fazemos diariamente não são neutros, ou seja, são influenciados por nossa historicidade e vão alterá-la, uma vez que despertam ponderações que vão orientar nosso aprendizado, na medida em que refletimos sobre nosso desempenho (erros e acertos, inclusive). Os julgamentos ou avaliações que fazemos são baseados em critérios que sofrem influência de condicionamentos sociais, políticos, econômicos, culturais e o contexto em que cada situação ocorre.

Para quem é avaliado, seja aluno ou professor, é importante tomar conhecimento sobre qual processo de avaliação foi submetido, quais os critérios e as condições considerados por seus avaliadores. O que é certo ou não, o que o aluno sabe sobe determinado assunto, é avaliado com base na ótica, na opinião e no posicionamento do docente. E nem sempre esse posicionamento fica muito claro para quem está sendo avaliado.

O processo da avaliação da aprendizagem dos alunos não corresponde somente ao desempenho do aluno em uma determinada disciplina, mas também articula-se ao projeto pedagógico da escola, e consiste em refletir permanentemente sobre as finalidades e os objetivos dos conteúdos vivenciados no cotidiano das aulas.

Avaliar a aprendizagem dos alunos consiste em uma parte integrante do processo de ensino-aprendizagem, pois, uma vez que o aluno compreende a multiplicidade de fatores que envolvem a tomada de decisões no processo de avaliação, esse conhecimento pode ser utilizado para reorientar o processo de ensino-aprendizagem, definindo as alterações que são necessárias.

 

 

Comentário

A tarefa de avaliar não é fácil, pois é muito difícil dar conta de todas as variáveis envolvidas no processo, sendo que muitas delas são subjetivas e não ficam muito explícitas. Talvez uma forma de tornar esse processo avaliativo mais eficaz seja definir quais são os objetivos que alunos e professores desejam atingir com as aulas, pois servirão de parâmetro para quais critérios que serão utilizados na avaliação do processo de ensino-aprendizagem. Também é importante que esses critérios fiquem evidentes a quem está sendo avaliado, pois, dessa forma, o resultado da avaliação pode ser utilizado para orientar quais as alterações e adaptações que são necessárias e que vão auxiliar em todo o processo educacional.

Além disso, acredito que é importante que, tanto os alunos quanto os professores, façam, constantemente, um exercício de auto-avaliação para verificar se estão, realmente, obtendo sucesso nos seus objetivos referentes ao processo de ensino-aprendizagem.

O mundo em que vivemos está em constante mudança e é necessário que as formas de avaliação do ensino também acompanhem na mesma velocidade para se adequar a esse novo contexto e às novas exigências educacionais que ele determina.

Texto 7 - Concebendo e planejando projetos

Concebendo e planejando projetos. In: MOURA, Dácio. Trabalhando com projetos: planejamento e gestão de projetos educacionais. Petrópolis, RJ: Vozes, 2009.

Primeiramente o autor busca uma definição para a palavra "projeto", em sua etimologia, do latim projectu, "lançado para diante". Fica evidente que o termo pode ser usado com diferentes aplicações conforme o contexto em que é utilizado. Restringindo mais o foco para os projetos educacionais, algumas características são importantes para definí-los:

- São atividades orientadas para realização de objetivos específicos;

- Tem uma duração finita, com um princípio e um fim bem definidos;

- São atividades voltadas para a realização de algo único, exclusivo;

- Os recursos disponíveis são limitados (pessoas, tempo, dinheiro, etc);

- Apresentam dimensões de complexidade e incerteza em sua realização;

- Surgem, em geral, em função de um problema, uma necessidade, um desafio ou uma oportunidade (de uma pessoa ou instituição)

- Enriquecem as experiências vividas;

- Obtém-se novos conhecimentos e habilidades.
O autor diferencia as atividades de rotina das atividades de projeto e afirma que "Todo projeto é um trabalho, mas nem todo trabalho é um projeto."

O projeto educacional é desenvolvido com o propósito específico de construção de conhecimentos e habilidades. Ele tem a finalidade de melhorar so processos educativos, e deve pautar-se no desafio de oferecer um ensino de melhor qualidade. Como já foi dito, os projetos surgem de um problema ou necessidade e buscam obter uma aprendizagem contextualizada e significativa.

Os projetos educacionais são classificados em: Projetos de Intervenção, de Pesquisa, de Desenvolvimento (ou de Produto), de Ensino e de Trabalho.

Comentário

É possível que ocorra uma certa dificuldade para o desenvolvimento de um projeto devido a falta de diferenciação entre vários tipos de projetos que podem ocorrer na área educacional. Assim como também há uma certa dificuldade em identificar as etapas e a estrutura que compõem os diferentes tipos de projeto. Aqui cabe também a distinção entre pesquisa e projeto: "Toda pesquisa é um projeto, contudo nem todo projeto pode ser considerado, necessariamente, uma pesquisa"; considerando-se que projeto é, por definição, algo que tem em vista produzir algo novo. Na tipologia dos projetos há o projeto de pesquisa, entre outros.

Independentemente da tipologia, um projeto deve ter um planejamento prévio. O planejamento deve comportar a definição do problema, a definição da metodologia que será utilizada e a forma de execução do projeto. É necessário delimitar o problema a ser abordado e sua justificativa. A partir da delimitação do assunto/tema podemos construir o objetivo geral, os objetivos específicos, os resultados esperados e a abrangência do projeto.